倘若我們把“學(xué)校特色”作為種概念，那么學(xué)校的“教育特色”“辦學(xué)特色”“學(xué)生特色”“教師特色”“項(xiàng)目特色”“體藝特色”“課程特色”等等都是屬概念，因?yàn)槲覀兪菑膶W(xué)校的角度，考慮特色問(wèn)題。倘若換一個(gè)角度，我們把“教育特色”作為種概念，從廣義的教育的角度看問(wèn)題，那么“學(xué)校特色”“獨(dú)特的課程架構(gòu)”“獨(dú)特的培養(yǎng)模式”“對(duì)外合作項(xiàng)目”等等又成了它的屬概念。
那么寧波華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的特色是什么呢？我們不妨對(duì)它的幾個(gè)屬概念進(jìn)行一番解釋?zhuān)?
一是“生源特色”：
華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校生源主體來(lái)自三種家庭，即金領(lǐng)（老板家庭）白領(lǐng)（高級(jí)管理人員家庭）和紅領(lǐng)（一定層級(jí)的公務(wù)員家庭）。這三種家庭，若要找一個(gè)上位概念，我們可以用“中產(chǎn)家庭”這一概念。這樣，華茂教育就有了區(qū)別其它學(xué)校的“中產(chǎn)家庭教育”的本質(zhì)屬性。從這一特點(diǎn)出發(fā)，我們可以說(shuō)華茂孩子作為中產(chǎn)家庭的孩子，個(gè)性特征有別于其它學(xué)校的孩子。他們有較優(yōu)裕的物質(zhì)生活條件，有較寬廣的生活視野，有一定的經(jīng)濟(jì)金融的家庭氛圍。華茂孩子雖然一般都沒(méi)“贏在起跑線上”，但許多卻不以升學(xué)為滿足，他們智商和情商不低。華茂的孩子表現(xiàn)了更多的“沉穩(wěn)、明智、包容、大度”的品質(zhì)特征，他們不小氣、不自私、不虛偽、不睚眥必報(bào)。他們天真，但不無(wú)知；他們沉穩(wěn)，但不老于世故。概括為兩個(gè)詞語(yǔ)：真實(shí)，自然。
二是“辦學(xué)特色”：
華茂的辦學(xué)是很有特色的，這特色就是在“承認(rèn)差異，提供選擇，開(kāi)發(fā)潛能，多元發(fā)展”的核心理念下逐步積累的“多元化”“可選擇”。華茂辦學(xué)，走的是“全面教育”路，而不是單刀獨(dú)進(jìn)。寧波的土地上，從幼兒園到高中建制的基礎(chǔ)教育學(xué)校還有幾所？容義務(wù)教育部、高中部和像模像樣的國(guó)際部于一校的學(xué)校還有幾所？能花大錢(qián)拓展孩子們學(xué)習(xí)空間，打造素質(zhì)教育活動(dòng)場(chǎng)所，擁有如此品位的美術(shù)館、科技館、體育館和圖書(shū)館的還有幾所？能十二年一貫提供孩子以選擇，小學(xué)初中融通，初中高中融通，國(guó)內(nèi)課程與國(guó)際課程融通的還有幾所？能做到如此的多元文化融合，有近四十個(gè)外教（無(wú)一個(gè)志愿者）的學(xué)校又有幾所？
符合上述條件的，寧波只有一所，那就是華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。
我們有什么理由不把“多元化”“可選擇”作為華外的特色？
三是“管理特色”：
華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校實(shí)行兩條線運(yùn)作，即教育教學(xué)與教育后勤兩條線復(fù)線運(yùn)行。學(xué)校猶如城市，城市大了，地面平面交通的基礎(chǔ)上我們就得構(gòu)建高架地鐵的立體交通；學(xué)校大了，我們就得考慮運(yùn)行的有效問(wèn)題，分線運(yùn)作。借鑒國(guó)際上學(xué)校管理的經(jīng)驗(yàn)，后勤與教育教學(xué)分離，教育教學(xué)與考試評(píng)價(jià)分離，華外的兩條線運(yùn)作，在寧波的土地上是絕無(wú)僅有的，我們完全可以把它作為學(xué)校管理的特色。
四是“國(guó)際化特色”：
教育發(fā)展呈現(xiàn)了三大趨勢(shì)，即多元化、國(guó)際化和信息化，華外的“國(guó)際化”是走在前列的（至少在寧波在浙江）。2002年舉辦韓國(guó)班，2006年舉辦中加班，2010年舉辦中美班，2012年處通過(guò)IB認(rèn)證成為全省唯一一所從小學(xué)到高中可以實(shí)施IB課程的學(xué)校。教育的國(guó)際化，形成了華外濃厚的國(guó)際文化交流的氛圍。這氛圍不是說(shuō)有就有的，它是國(guó)際課程真實(shí)實(shí)施的土壤，沒(méi)有它，我們只能培養(yǎng)不中不西的假洋鬼子。在寧波，有哪一所學(xué)校在“國(guó)際教育氛圍”上勝過(guò)華茂？
學(xué)校特色或教育特色，要有四個(gè)特征，即獨(dú)特性、先進(jìn)性、穩(wěn)定性和發(fā)展性，上述幾大特色，都具備這四性。若從必須符合的特性去要求，上述四大特色難分伯仲。
我們不妨再用一把尺子，拿特色評(píng)價(jià)中達(dá)成共適度較高的“六個(gè)維度說(shuō)”去區(qū)分上述四大特色：理念的認(rèn)同度孰高孰低？參與的廣泛度孰寬孰窄？?jī)?nèi)涵的深刻度孰深孰淺？實(shí)踐的系列度孰全孰缺？?jī)?yōu)勢(shì)的顯效度孰明孰暗？作用的遷移度孰大孰小？
“生源特色”相對(duì)于其它，實(shí)踐度和遷移度明顯弱一些；“管理特色”相對(duì)于其它，深刻度和顯效度明顯弱一些；“國(guó)際化特色”相對(duì)于其它，參與度明顯弱一些。
所以，我，選擇“多元化”“可選擇”的辦學(xué)特色作為華茂教育的特色。
是的，“多元化”“可選擇”是華外學(xué)校特色的屬概念，我們?cè)谂ふ铱梢院w華茂教育全部的種概念。核心組的一次次務(wù)虛會(huì)，專(zhuān)家們一次次的擲地有聲的論證，華茂教育大講堂的開(kāi)設(shè)。。。為的就是尋找并確立這一理想中的能囊括華茂教育一切的“特色”表述。但是，我要說(shuō)，當(dāng)我們的努力尚未有結(jié)果之前，這“多元化”“可選擇”就是我們的教育特色??！
最后還是這句話最好：“不跟風(fēng)，不眼紅；我們辦的是教育，不只是辦學(xué)校?！?
（本文節(jié)選自康文教育博客）
