交際與寫作是不能分家的說(shuō)寫一體化訓(xùn)練，不能因?yàn)榻浑H訓(xùn)練在語(yǔ)文考試中很少體現(xiàn)，就輕易繞過(guò)。在小學(xué)低年段教材中交際訓(xùn)練重在學(xué)生交際態(tài)度的培養(yǎng)，如用心地靜靜傾聽(tīng)，目光專注地對(duì)視，視場(chǎng)合而調(diào)節(jié)自己說(shuō)話的音量，目光對(duì)視著交談，大方妥當(dāng)?shù)匮哉勁e止……這些都需要老師在長(zhǎng)期的交際訓(xùn)練中落實(shí)。
交際內(nèi)容可以與寫作相鏈接，針對(duì)目前學(xué)生普遍存在的作文畏難情緒和恐懼心理，唯有掌握學(xué)生的作文心理，摸清學(xué)生存在的心理問(wèn)題，激活學(xué)生樂(lè)說(shuō)的欲望，才能在作文課程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)語(yǔ)文的孩子走上樂(lè)于寫作文，敢于說(shuō)真話，從寫作中找到表達(dá)的樂(lè)趣。
從課本，其它選文以及交際談話內(nèi)容中找讀寫結(jié)合點(diǎn)。作文訓(xùn)練遵循一個(gè)從“模仿——借鑒——?jiǎng)?chuàng)新”的訓(xùn)練過(guò)程，既要提升學(xué)生基本的寫作能力，又要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)。每一次習(xí)作訓(xùn)練都要有目標(biāo)、有指導(dǎo)、有設(shè)計(jì)、有導(dǎo)練、有范例、有評(píng)價(jià)、有拓展，讓每位學(xué)生知道說(shuō)什么，寫什么，怎么寫，為什么這樣寫，序列性指導(dǎo)要覆蓋具體寫作的全過(guò)程。
仔細(xì)地梳理和羅列語(yǔ)文教材中與校園生活相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，做整合、重排與補(bǔ)充的實(shí)踐研究，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的校園的習(xí)作訓(xùn)練體系。依據(jù)寫人、狀物、寫景、敘事、抒情、詩(shī)歌等文體特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生口頭練說(shuō)，能說(shuō)能介紹才能順勢(shì)學(xué)寫。
樹立語(yǔ)文實(shí)踐觀，大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，語(yǔ)文學(xué)科不能單槍匹馬，應(yīng)該與校園中的其他學(xué)科、其他部分聯(lián)手，通力合作，由此活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，調(diào)動(dòng)其表達(dá)積極性，廣開言路，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣。
