跨學(xué)科教學(xué)的思與行

      跨學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。跨學(xué)科教學(xué)從本質(zhì)上而言，是要突破學(xué)科固有的知識體系藩籬，實現(xiàn)學(xué)科間的有機融合，落實學(xué)科核心素養(yǎng)、培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)服務(wù)?？鐚W(xué)科教學(xué)彰顯了學(xué)校課程改革的深度。當(dāng)下，很多學(xué)校課程改革已經(jīng)突破特色課程建設(shè)的初級階段，轉(zhuǎn)而進(jìn)入學(xué)校課程的整體建構(gòu)階段?？鐚W(xué)科課程從本質(zhì)上而言是學(xué)?；谟四繕?biāo)和育人理念的對國家課程、地方課程、校本課程的重新設(shè)計和組合，是學(xué)校課程發(fā)揮整體育人合力的重要“助推器”?？鐚W(xué)科教學(xué)蘊藏了對整體發(fā)展的人的關(guān)照。人是社會的一分子，是一個復(fù)雜的有機體。人以及人的全面發(fā)展需要協(xié)調(diào)與共生，跨學(xué)科教學(xué)為人的學(xué)習(xí)提供了一種新的視角審視、新的方法探析以及新的世界開拓，其本身就是聯(lián)系、協(xié)調(diào)、有機與共生的。

      中小學(xué)推進(jìn)跨學(xué)科教育的實踐是多元的，如不同學(xué)科間跨學(xué)科教學(xué)、STEAM教育、項目學(xué)習(xí)等，在落實上有的采取進(jìn)入學(xué)校課程表的方式系列推進(jìn)，有的采取活動課程的方式零星推進(jìn)，有的結(jié)合社會實踐、研學(xué)旅行“混搭”推進(jìn)等。實踐不同、落實推進(jìn)各異會影響跨學(xué)科教學(xué)的實踐效果與育人功能。

      基于此，我們認(rèn)為在推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的過程中，一是要有整體性思維，也就是要整體設(shè)計學(xué)校的跨學(xué)科教育教學(xué)實踐，既要警惕跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的沖突，避免學(xué)科知識體系目標(biāo)未達(dá)成、跨學(xué)科教學(xué)融合不同學(xué)科內(nèi)容不達(dá)標(biāo)的窘狀，也要對學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)基于學(xué)校育人目標(biāo)、育人理念的篩選與甄別，做到跨學(xué)科教學(xué)是為了達(dá)成學(xué)校育人目標(biāo)而設(shè)計和實踐的，而非為了跨而跨。二是要有科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動?？鐚W(xué)科教學(xué)有很強的情境性，跨學(xué)科教學(xué)在整體設(shè)計和實施的過程中，需要基于不同學(xué)科的目標(biāo)要求、學(xué)生發(fā)展的真實需要、現(xiàn)有的教育資源、時間等進(jìn)行結(jié)合并統(tǒng)籌設(shè)計，設(shè)計出一系列的探究性任務(wù)和主題。三是要有較高的協(xié)同性。跨學(xué)科教學(xué)是超越學(xué)科本位的，其重點是任務(wù)的解決與完成，它強調(diào)的是同伴之間、師生之間以及師生綜合運用各種教育資源的探究、實踐或創(chuàng)新。因此，人與人的協(xié)同、人與物的協(xié)同、人與自然的協(xié)同是開展跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。四是要有以學(xué)生為中心前提思考?？鐚W(xué)科教學(xué)重在體驗與生活化，其課程哲學(xué)是兒童活動經(jīng)驗的教育哲學(xué)，是以學(xué)生為中心的課程設(shè)計。因此，站在人工智能新時代的今天去審視跨學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該更加注重進(jìn)一步凸顯學(xué)生對跨學(xué)科教學(xué)的理解、設(shè)計、實施與評價。

（文章選自2018年7月4日《浙江教育報》，作者中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所 王玉國）