寫作是學生綜合語用能力的體現(xiàn)，但寫作能力的提高非一朝一夕之事。 日常教學中，教師在積極嘗試利用教材的閱讀文本搭建讀后續(xù)寫支架的過程中應注意以下幾個方面：
一是注重閱讀材料的選擇，激發(fā)學生的寫作興趣。合適的英語閱讀文本是開展寫作的有效保障，它除了提供信息外，更重的是向學生提供語言范本，供學生學習、借鑒、模仿，從而獲得語言知識、技能和相應的語言訓練。另外，閱讀材料的情境貼近學生的生活實際，能引起學生的情感共鳴，容易激發(fā)學生的語言表達的沖動。所以，教師在選擇續(xù)寫材料時，既要考慮文本的語言是否易于學生模仿，又要考慮閱讀材料是否能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。
二是定位學生的最近發(fā)展區(qū)，搭建多元的寫作支架。有效搭建寫作支架的重要前提是找準支架的基點，定位學生的最近發(fā)展區(qū)。支架的結構應建 立在學生當前發(fā)展水平的幾個方面，如學生的語言能力、思維水平、情感態(tài)度等。例如，鑒于學生已積累了一定的相關語言知識和能比較好地感受文本要傳達的情感態(tài)度價值觀的特點，堂課重點就在于準確定位學生的思維水平的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學生的評判性思維能力。因此，教師一方面要了解學生的最近發(fā)展區(qū)，另一方面要根據(jù)文本的特點有針對性地搭建讀后續(xù)寫的寫作支架，以真正達成輸入為輸出服務的教學目標。
三是注重教師介入和學生自主寫作之間的平衡，適度留白。搭建寫作支架的目的是提高學生自主寫作的能力。隨著學生寫作水平的提高，教師應及時調整支架的高度，漸進減少教師的介入，留給學生更多自主創(chuàng)作的空間。只有注重教師介入和學生自主之間平衡的動態(tài)支架才能更有效地引領學生向更高的寫作水平發(fā)展。
