社會(huì)對(duì)考試中偏題怪題的討伐越來(lái)越強(qiáng)烈，于是我們無(wú)形中形成了一個(gè)關(guān)于考試的共識(shí)：偏題怪題害人。這是教育的進(jìn)步，是好事。但是，筆者明顯感覺(jué)到，在孩子知識(shí)積累的識(shí)記問(wèn)題上，我們似乎又從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。考孩子死記硬背的偏題怪題是可怕，但因此走向了對(duì)識(shí)記的全否定，這同樣可怕。
我們知道，知識(shí)的積累是以識(shí)記為基礎(chǔ)的，沒(méi)有識(shí)記不成知識(shí)。識(shí)記越多知識(shí)掌握就越多，一個(gè)知識(shí)豐富的人，他的識(shí)記肯定也多，知識(shí)與識(shí)記成正比關(guān)系。我們用“萬(wàn)寶全書(shū)”美譽(yù)知識(shí)豐富的博識(shí)之士，其實(shí)肯定的是博識(shí)之士的強(qiáng)大的識(shí)記。當(dāng)然，有了知識(shí)不一定就有了能力，但有能力之人，一定有知識(shí)。寧波人用“萬(wàn)寶全書(shū)缺只角”調(diào)侃那些不會(huì)化用知識(shí)或?qū)χR(shí)掌握不全的人，很形象。
所以，識(shí)記很重要，我們不能因?yàn)槟切┢}怪題害人就否定了知識(shí)積累中識(shí)記的作用，更不能因此走進(jìn)“素質(zhì)教育就得讓識(shí)記走開(kāi)”的誤區(qū)。
面對(duì)教育的信息化，面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，面對(duì)電腦大得令人咂舌的內(nèi)存，人的記憶量變得越來(lái)越渺小；有了越來(lái)越先進(jìn)的計(jì)算機(jī)，有了隨處都能得到的存儲(chǔ)設(shè)備，有了便捷的Ipad、Iphone，人腦的識(shí)記壓力銳減。便捷了，輕松了，我們把識(shí)記交給了計(jì)算機(jī)，但我們一邊又發(fā)出“科學(xué)越發(fā)達(dá)，做人越疙瘩”的感嘆。
倘若你熟練地記住了近百個(gè)朋友的手機(jī)號(hào)，在只有座機(jī)電話的情況下你就便捷多了；倘若你對(duì)許多股票的代碼爛熟于心，股票的進(jìn)出可能會(huì)因?yàn)閾屃藥酌腌姷臅r(shí)間為你帶來(lái)可觀的財(cái)富。
這就是識(shí)記的力量。
什么叫功底？什么叫國(guó)學(xué)功底？孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中要力求構(gòu)建一棵巨大茂盛的知識(shí)樹(shù)，一定需要廣泛的閱讀和廣博的記憶，是為博聞強(qiáng)識(shí)。除了一些常態(tài)的識(shí)記，那些非常態(tài)的識(shí)記，因人而異，因時(shí)而異，我們不能一刀切。把素質(zhì)教育理解為是輕松的教育，這實(shí)在是一種錯(cuò)誤。我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育下學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主，但我們得清醒認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“不輕松”，素質(zhì)教育更是“苦差事”，高考狀元所謂的“輕松”的背后，不知有多少鮮為人知或難于言說(shuō)的艱難的故事。
當(dāng)電臺(tái)里的主持人咭屈拗牙地說(shuō)出“阿歷克謝 馬克西莫維奇彼什可夫”這一高爾基全名后得出“拿高爾基的全名考小學(xué)生實(shí)在不應(yīng)該”的結(jié)論的時(shí)候，筆者在心里問(wèn)自己：“為啥就一定不可以呢？”是的，名字從本質(zhì)上說(shuō)只是符號(hào)而已，但不同符號(hào)就有不同的價(jià)值啊。讀托爾斯泰的小說(shuō)，“馬斯洛娃”“聶赫留朵夫”那些名字，倘若用 N 或 M 代替，我們的閱讀肯定就失去了“那個(gè)味”；更有甚者用諸如“克林頓”“柯南”“加菲貓”之類的符號(hào)代之，那“味”又會(huì)咋樣呢？
誰(shuí)說(shuō)5、6歲的孩子背唐詩(shī)沒(méi)用？
誰(shuí)說(shuō)幼兒園的孩子識(shí)字與小學(xué)畢業(yè)生等量一定不是好事？
我們不能沒(méi)有分析論證就作出武斷的結(jié)論，我們不能人云亦云。沒(méi)有識(shí)記就不成知識(shí)。在孩子的成長(zhǎng)規(guī)劃中，我們重視孩子的知識(shí)的積累，我們就得辯證地對(duì)待“識(shí)記”。
